Revista de Ciencias Tecnológicas (RECIT). Volumen 3 (1): 10-22
Revista de Ciencias Tecnológicas (RECIT). Universidad Autónoma de Baja California ISSN 2594-1925
Volumen 9 (2): e453. Abril-Junio, 2026. https://doi.org/10.37636/recit.v9n2e453
1 ISSN: 2594-1925
Artículo de revisión
Mapeo estratégico del diseño y perspectivas de actualización en
Instituciones de Educación Superior hacia la economía circular y
las necesidades de reconfiguración laboral
Strategic mapping of design and update perspectives in Higher Education
Institutions towards the Circular Economy and labor reconfiguration needs
Irma Elizabeth Peñúñuri García
Universidad de Monterrey: San Pedro Garza Garcia, Nuevo León, MX, Av. Ignacio Morones Prieto
4500-Pte, Zona Valle Poniente, 66238 San Pedro Garza García, Nuevo León, México
Universidad Politécnica de Valencia, Camí de Vera, s/n, Algirós, 46022 València, Valencia, España
Autor de correspondencia: Irma Peñúñuri García, Universidad de Monterrey: San Pedro Garza Garcia, Nuevo León, MX,
Av. Ignacio Morones Prieto 4500-Pte, Zona Valle Poniente, 66238 San Pedro Garza García, Nuevo León, México. Universidad
Politécnica de Valencia, Camí de Vera, s/n, Algirós, 46022 València, Valencia, España. Correo electrónico:
irmaepg@gmail.com; irma.penunuri@udem.edu. ORCID: 0000-0002-5358-2484.
Recibido: 5 de abril del 2026 Aceptado: 5 de Junio del 2026 Publicado: 9 de Junio del 2026
Resumen. – La transición hacia modelos de desarrollo sustentable requieren fortalecer la articulación con el modelo
pentahélice- academia, industria, gobierno, sociedad y naturaleza- para impulsar procesos de innovación alineados a los
principios de la economía circular. En este contexto, el mapeo estratégico se posiciona como una herramienta metodológica
relevante para identificar capacidades existentes, actores institucionales y oportunidades de colaboración dentro del
ecosistema de innovación. El presente artículo describe el enfoque metodológico y los resultados del mapeo de Instituciones
de Educación Superior IES relacionadas al diseño industrial, la innovación y la sustentabilidad, vinculados al enfoque
preventivo, al diseño circular y los nuevos paradigmas planteados en las regulaciones internacionales y particularmente en
México. El estudio empleó un enfoque mixto que integra análisis documental y análisis de IES a través de sus programas
académicos, entrevistas y encuestas a actores clave. Este enfoque permitió identificar necesidades, fortalezas institucionales
y brechas existentes en la integración de principios de economía circular en los sistemas actuales educativos para
complementar el mapeo realizado a nivel nacional con otras disciplinas afines a la sustentabilidad y las necesidades de
reconfiguración laboral, aportando evidencia para orientar a la toma de decisiones estratégicas, fortalecer redes de
colaboración y poder tomar como punto de partida para el diseño de nuevas políticas públicas con la industria y la educación
en México.
Palabras clave: Economía circular; Ecodiseño; Ecosistema de innovación; Diseño circular; Diseño industrial; Educación
superior.
Abstract. – The transition toward sustainable development models requires strengthening coordination within the penta helix
framework- academia, industry, government, society, and the environment- to promote innovation processes aligned with the
principles of the circular economy. In this context, strategic mappings emerge as a relevant methodological tool for identifying
existing capabilities, institutional actors, and collaboration opportunities within the innovation ecosystem. This article presents
the methodological approach and results of mapping of Higher Education Institutions (HEI’s), related to industrial design,
innovation, and sustainability, linked to preventive approaches, circular design, and the new paradigms established in
international regulations, particularly within the Mexican context. The study employed a mixed- methods approach integration
documentary analysis and the examination of HEI´s through their academic programs, as well as interviews and surveys with
key stakeholders. This approach enabled the identifications of needs, institutional strengths, and existing gaps in the integration
of circular economy principles within current educational systems. The findings contribute to complementing national- level
mapping efforts across disciplines related to sustainability, providing evidence to inform strategic decision-making, strengthen
collaboration networks, and serve as a foundation for the development of new public policies connecting industry and higher
education in Mexico.
Keywords: Circular economy; Industrial design; Education; Eco design; Innovation ecosystem; Circular design.
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1. Introducción
La transición hacia modelos de desarrollo sustentable ha impulsado la adopción de enfoques sistémicos
orientados a la economía circular, la innovación tecnológica y la articulación intersectorial. Los
ecosistemas de innovación determinan dentro de un territorio o sector el generar, desarrollar, y aplicar
estrategias de investigación y desarrollo, ya sea tecnológica, social o de diseño. Se le denomina ecosistema
por que funciona como un estructura organizada donde los diferentes actores, intercambian conocimiento,
recurso y capacidades, en una analogía a los ecosistemas vivos y su entorno físico que interactúan
intercambiando energía, materia e información [1].
Las estrategias sectoriales, pueden ser un elemento tradicional en la política pública e industrial; no
obstante, la transición hacia modelos de economía circular demanda mecanismos de coordinación
intersectorial que faciliten la creación de sinergias entre gobiernos, empresas, academia, sociedad y el
medio ambiente integrado en un modelo penta-hélice. Las intervenciones de sectores “aguas arriba”
upstream o “aguas abajo” downstream son relevantes en la cadena de valor. Sin embargo, al considerar lo
que se encuentra en los limites particulares de un sector específico, se puede solamente visualizar aspectos
como las operaciones y tecnología, dejando fuera elementos relevantes necesarios para generar innovación
como lo es por ejemplo, el capital humano [2].
En el concepto de ecosistema industrial se busca abarcar a todos los actores de la cadena de valor, en una
analogía económica y simbiótica basada en los ecosistemas biológicos, integrando a grandes y pequeñas
empresas que surgen; la academia donde se realiza la investigación y la formación de nuevas capacidades,
las organizaciones sectoriales, pequeñas y medianas empresas (PYMES o SMEs por sus siglas en inglés),
multinacionales (MNEs por sus siglas en inglés), los proveedores de servicios y otros actores relevantes
que potencialmente se relacionan conformando un ecosistema regional o nacional [2].
Figura 1. Representación esquemática de un ecosistema industrial. Fuente: OECD, 2025.
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Ambos conceptos -de ecosistema industrial y ecosistema de innovación- difieren en aspectos clave;
mientras que los ecosistemas industriales representan una unidad de análisis, así como una unidad de
intereses particulares en la generación de políticas públicas para generar resiliencia económica y un
crecimiento de una industria específica, los ecosistemas de innovación se enfocan en generar colaboración
para la investigación, desarrollo y comercialización de nuevas tecnologías incluyendo a todos los actores
que contribuyen a la innovación con prioridades compartidas entre diversos sectores industriales, es decir,
sus límites son distintos y abarcan de una forma más amplia a los actores que contribuyen a la innovación.
Los ecosistemas industriales y ecosistemas de innovación, no son excluyentes, sino complementarios,
mientras que el ecosistema de innovación genera soluciones, el ecosistema industrial implementa esas
soluciones en procesos reales y en un sector o industria específica [3].
Figura 2. Tendencias y categorías amplias de gasto en los presupuestos gubernamentales de estrategias de Investigación y Desarrollo I+D
(R&D). Fuente: OECD, 2025
En la Figura 2. podemos observar la definición de prioridades y proyectos potenciales de investigación
disponibles para financiamiento desde 1991 hasta el 2024. Los datos de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD) [2] muestran que en las últimas décadas, el apoyo ha
crecido en rubros como salud, por preocupaciones sobre todo retribuídas a la pandemia de COVID-19
donde alcanzó un 97.4 mil millones de dólares en paridad de poder adquisitivo (PPA o PPP por sus siglas
en inglés) constante en 2020 en el punto más alto del COVID-19. Sin embargo, posterior a este periodo la
política de reducción de gases de efecto invernadero, y cuestiones ambientales han resurgido, así como el
tema energético como dos de las tres prioridades que responde al incremento en apoyo de investigación y
desarrollo en éstas temáticas. En México, los sectores estratégicos mencionados en el Plan Nacional son
14, y en ellos se destacan eje energético, agroindustrial, automotriz y electromovilidad, economía circular,
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semiconductores, tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s), bienes de consumo, entre otros
[4].
A raiz de la elaboración de las bases de la Estrategia Nacional de Economía Circular e México [5], y del
impulso de la iniciativa de la Ley General de Economía Circular y Gestión de Residuos, para la Reducción
de Emisiones de Carbono, presentada en el Senado en junio de 2025 y recien aprobada en diciembre de
2025 [6]; México enfrenta la necesidad de adoptar un enfoque sistémico que integre las capacidades para
avanzar en su transformación y transición hacia una economía circular. Desde el área gubernamental, se
requiere una coordinación efectiva con la Federación, las entidades y municipios; mientras que, desde la
academia implica fortalecer la formación académica, la investigación, la innovación tecnológica
orientados a la implementación de procesos productivos que favorezcan un óptimo desarrollo de
capacidades para prolongar y favorecer escenarios y estrategias de circularidad para de esta manera
prevenir y reducir la extracción de recursos virgenes, promover un aprovechamiento eficiente del agua y
la energía, así como estrategias de control y mitigación de emisiones de gases de efecto invernadero. Estas
acciones resultan fundamentales para alinear el país con los objetivos internacionales de descarbonización,
así como con la Política Nacional de Mitigación establecida en la Ley General de Cambio Climático
LGCC [7] en México, y la Ley General de Prevención y Manejo Integral de Residuos LGPGIR [8].
En este sentido, en este estudio se trabajó de manera paralela para buscar su integración al Consejo
Educativo para la Transformación Productiva y la Innovación en un esfuerzo de la Secretaría de Economía,
Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales y la Secretaría de Educación Pública, y la Secretaría
de Ciencias, Humanidades, Tecnología e Innovación, siendo uno de los ejes estratégicos del Plan Nacional
denominado Plan México [4], así como las tendencias globales y normativa internacional en materia de
Economía Circular.
La integración de la disciplina del diseño en el ecosistema de innovación para la economía circular en
México es fundamental, ya que la actividad del diseño determina gran parte de los aspectos ambientales,
económicos, sociales de un producto o servicio a lo largo de su ciclo de vida. Se estima que
aproximadamente el 80% de los impactos ambientales de un producto se definen durante la etapa de diseño
[9], ya que en ella se toman decisiones basadas en materiales, procesos de fabricación, durabilidad, vida
útil (obsolescencia programada o percibida), escenarios de circularidad como la reutilización,
reparabilidad, reciclabilidad, entre otros. Por ello, el diseño industrial desde su primera definición formal
al entonces International Council of Societies of Industrial Design (ICSID) [10], por sus siglas en inglés
en 1963 definió el diseño industrial como una actividad creativa cuyo objetivo era determinar las facetas
cualitativas de los objetos producidos por la industria. Estas cualidades formales no se limitan unicamente
a las características externas, sino que son principalmente aquellas estructurales y funcionales que
convierten un sistema en una unidad coherente tanto desde el punto de vista del productor como del
usuario.
Hoy en día, el organismo internacional World Design Organization (WDO) lo define como un proceso
estratégico de resolución de problemas que impulsa la innovación, genera éxito empresarial y conduce a
una mejor calidad de vida a través de productos, servicios y experiencias innovadoras [11]; transformando
al diseño en un rol transdisciplinario que aprovecha la creatividad para la solución de problemas en la
escala del producto, sistema o negocio, con el objetivo de vincular la innovación, la tecnología, la
investigación, negocios y usuarios para generar nuevo valor y ventaja competitiva en ámbitos económicos,
sociales y ambientales.
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Esta evolución resulta especialmente relevante en el ámbito de la economía circular, ya que evidencia la
transformación del diseño desde una disciplina tradicionalmente orientada a la manufactura en serie de
productos hacia un enfoque estratégico y sistémico. En este sentido, el diseño amplía su campo de
actuación para intervenir en la configuración de sistemas complejos, servicios, cadena de valor, partes
interesadas o stakeholders dentro del ecosistema de innovación – gobierno, academia, industria, sociedad
y el entorno – facilitando la creación de soluciones sistémicas que promuevan un uso ecoeficiente de los
recursos a través de la optimización del ciclo de vida y la implementación de procesos de innovación
orientados a la sustentabilidad. De este modo el diseño industrial se consolida como un elemento
habilitador para la implementación de estrategias de circularidad y la transformación de modelos de
negocio y sistemas productivos hacia una producción y consumo más responsable.
En este sentido, el duodécimo Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) establecido por la Organización
de las Naciones Unidas (ONU), enfocado en la Producción y Consumo Responsable, integra de manera
directa el concepto de ecodiseño como eje central de la economía circular. Este enfoque impacta
significativamente la cadena de valor del producto, así como la prevención, mitigación y eliminación de
la contaminación (en sus distintos vectores: emisiones, vertidos y residuos sólidos) en su ciclo de vida y
su sistema-producto. [12],
Ellen MacArthur por su parte, define la Economía circular como un modelo económico global que
desacopla el crecimiento económico y el desarrollo del consumo finito de recursos. Reconstituye a través
del diseño, y tiene como objetivo mantener los productos, componentes y materiales en su máxima utilidad
y valor, en todo momento [13].
En este contexto las disciplinas del diseño industrial y afínes, articulan con la ingeniería, las ciencias y
otras disciplinas afines un papel estratégico al fungir como catalizadores de soluciones técnicas que
integren criterios ambientales, sociales y económicos desde etapas tempranas del desarrollo de productos,
y servicios. No obstante, persisten brechas significativas entre las capacidades formativas, las necesidades
del sector productivo, y los marcos regulatorios emergentes, lo que puede limitar la implementación
efectiva de modelos circulares a escala territorial.
Ante esta problemática, el mapeo estratégico se posiciona como una herramienta que permite identificar
capacidades instaladas, actores clave, líneas de especialización, vacíos formativos y oportunidades de
vinculación, así como un horizonte de necesidades y visiones que facilitan la toma de decisiones. En
particular el mapeo se concibe como un instrumento de diagnóstico y articulación orientando a integrar al
ecosistema nacional la perspectiva de diseño, innovación y sustentabilidad bajo una perspectiva sistémica
y de enfoque circular. El presente trabajo tiene como objetivo documentar y analizar el contexto nacional,
mediante un método de enfoque mixto que combina un análisis documental y entrevistas
semiestructuradas y encuestas dirigidas a actores estratégicos del ecosistema académico del diseño, debido
a la necesidad de generar información cualitativa y cuantitativa complementaria que fortalezca la validez
del diagnóstico.
Los alcances del estudio comprenden la identificación de capacidades técnicas y formativas vinculadas al
diseño industrial y la economía circular, el análisis de su grado de integración con el sector productivo y
la delimitación de áreas de oportunidad para fortalecer la sinergia academia-industria- gobierno.
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La aportación del trabajo radica en ofrecer un modelo replicable del mapeo estratégico que contribuya a
la consolidación de ecosistemas de innovación orientados a la circularidad, aportando evidencia para la
toma de decisiones en políticas públicas, diseño curricular y estrategias de vinculación que faciliten una
transición hacia la economía circular.
El resultado de este esfuerzo será contribuir al Consejo Educativo para la Transformación Productiva e
Innovación que tiene como objetivo identificar las necesidades de desarrollo de talento humano con
estudios de nivel técnico, tecnológico y universitario para definir mecanismos de cooperación entre las
instituciones de Educación Media Superior y Superior, el sector productivo y el gobierno federal con el
propósito de actualizar planes, definir nuevos programas de estudio acordes a los nuevos retos para el
sector estratégico de Economía Circular en México, incluyendo nuevos programas vinculantes a la
economía circular en las disciplinas del diseño.
2. Antecedentes del contexto de economía circular en Instituciones Educativas de Educación
Media y Superior
Se ha conformado reuniones con el Consejo Educativo para la Transformación Productiva y la Innovación
que tienen como objetivo de dar voz a empresas que implementan acciones relevantes para el país y la
agenda nacional con los 14 ejes estratégicos del Plan México, entre ellos el de Economía Circular. [4]
Recientemente en septiembre de 2025 se presentó la Reunión de Actualización Curricular, Aprendizaje
Digital y Microcredenciales de Educación Media Superior y Superior en el Estado de México reuniendo
representantes del sector académico, autoridades de gobierno como el Director General de la Agenda 2030
de la Secretaría de Economía, el Director General de Fomento y Desarrollo Urbano de la Secretaría de
Medio Ambiente y Recursos Naturales, la Directora General de Política Educativa Mejores Prácticas y
Cooperación de la Secretaría de Educación Pública y consultores.
En esta reunión se mantuvieron sesiones de trabajo y presentación del mapeo de Bachilleratos
Tecnológicos, Programas Técnicos y Educación Superior, así como los programas de Educación Media
Superior [14] contando con un total de 23 carreras vinculadas en el sistema educativo y un total de 4
subsistemas educativos entre los que destacan el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnico
CONALEP, Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos CECyTES, la Dirección General de
Educación Tecnológica Industrial y de Servicios DGETAyCM y el Instituto Politécnico Nacional IPN.
Las carreras técnicas con mayor frecuencia presentes en los cuatro sistemas educativos son los que se
presentan a continuación en la Tabla 1.
Tabla 1. Carreras técnicas vinculadas.
Carreras técnicas
Frecuencia
Logística
100
%
Seguridad e higiene y protección civil
75
%
Diseño y fabricación de muebles de madera
50
%
Desarrollo sustentable de microempresas
25
%
Ecoturismo
25
%
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En la Figura 3. se presentan los resultados en cuanto a la matrícula de Educación Superior [14] que
reportan un total de carreras vinculadas a la economía circular de 25 en 10 universidades o instituciones
académicas y un total de siete Centros Públicos de Investigación, entre ellas se encuentran la Universidad
Autónoma de Guadalajara, el Tecnológico Nacional de México, el Instituto Politécnico Nacional, las
Universidades Tecnológicas y las Universidades Politécnicas, la Universidad Autónoma de Querétaro, la
Universidad Autónoma de Ciudad de México, la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla,
Universidad de Guanajuato entre otras.
La matrícula nacional asciende a 509,856 estudiantes en los sistemas y carreras mencionadas y un total de
2089 instituciones de Educación Superior en un padrón dividido en cinco regiones: centro occidente,
centro sur, noreste, noroeste y sur sureste, siendo la región centro sur la que concentra la mayor parte de
la matrícula a nivel profesional en el sector de economía circular.
Figura 3. Matrícula nivel profesional en el sector de Economía Circular por región. Fuente: Sistema de Consulta y Explotación Ciclo 2024-
2025 (Cifras Preliminares)
Las Instituciones de Educación Superior IES que representan esta matrícula se enlistan en la Figura 4., en
lo que se destaca la presencia y mención principalmente carreras de control de contaminación y residuos
como lo son: Ingenierías y Ciencias Ambientales, otros programas como Economía, Finanzas y
Administración o Negocios; y finalmente temas relacionados con el sector energético y el uso de
renovables [14].
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Figura 4. Mapeo de programas educativos vinculados al sector estratégico de Economía Circular por región. Fuente: Mandujano (2025).
Los resultados evidencían una brecha relevante y una amplia oportunidad en integración sistemática en el
mapeo nacional con un enfoque sustantivo en la transversalidad y un enfoque con disciplinas que trabajan
en estrategias de prevención del residuo y el ecodiseño desde el desarrollo temprano de los productos,
empaques que son elementos críticos en la visión de la economía circular para los sistemas productivos e
industriales para lograr fortalecer y alinear con las necesidades de la transición de la industria y curricular
con los principios de economía circular y el marco normativo vigente en México para contar con un
panorama no sólo de tratamiento de residuos, si no añadir nuevos modelos preventivos y que generen
innovación, propicien la logística inversa y cadenas productivas circulares.
3. Metodología
La investigación se desarrolló bajo un enfoque metodológico mixto, secuencial del tipo exploratorio-
descriptivo, integrando análisis cualitativo y cuantitativo con el propósito de mapear la incorporación de
principios de economía circular en programas académicos El diseño combinó análisis documental,
análisis curricular y levantamiento de datos empíricos para su integración e interpretación.
a. Análisis curricular: Se efectuó un análisis de contenido cualitativo y cuantitativo de programas así
como sus mallas curriculares de diseño en instituciones de educación superior IES. Se identificaron
contenidos temáticos, competencias, perfil de egreso, resultados de aprendizaje y contenidos vinculados
a principios de economía circular. Se realizó un mapeo curricular basado en categorías derivadas de la
investigación (ecodiseño, análisis de ciclo de vida, circularidad, tecnología y materiales, prevención de
residuos, entre otros.) Se empleó una matriz para clasificar los niveles de integración (explícita, implícita
o austente).
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b. Recolección de datos empíricos: Se aplicaron entrevistas semiestructuradas a actores clave
(coordinadores, directivos académicos y expertos en economía circular), así como identificar percepción
de pertinencia curricular, nivel de conocimiento y grado de implementación de contenidos, y necesidades
de actualización. Los instrumentos fueron diseñados a partir de las categorias derivadas de la revisión
teórica y normativa.
c. Integración: Los datos cualitativos fueron analizados mediante codificación temática, así como los
datos cuantitativos se analizaron mediante estadística descriptiva (frecuencia, medias y desviación
estándar).
El perfil de participantes se centra en autoridades académicas, directores o coordinadores de programa
académico a nivel nacional de IES con un universo de 70 instituciones y/o campus con programas
relacionados a diseño industrial y afines considerando el pa. Se tomó una muestra del 65% de ellas,
representándose por un 55% de Instituciones de Educación Superior privadas y un 45% Instituciones de
Educación Superior públicas representando las distintas regiones de México.
La técnica de recolección de datos fueron técnicas mixtas y cualitativas a través de la entrevistas y encuesta
semi-estructurada, así como por escalas de Likert, jerarquía y priorización, dicotómicas y matrices de
evaluación. Así como investigación documental, revisión de programas académicos que generan
información cualitativa y cuantitativa para en análisis y capturar las necesidades, capacidades formativas
y vacíos formativos y oportunidades de vinculación en esta perspectiva sistémica.
Finalmente se realizó un contraste para los hallazgos empíricos, resultados del análisis curricular,
exigencias del marco normativo y las tendencias reportadas en el análisis para su presentación ante el
gremio de diseño y las autoridades académicas en materia de educación superior.
3.1 Sector Estratégico de Economía Circular
El sector estratégico de Economía Circular dentro de las discusiones y trabajo colaborativo tuvo como
propósito identificar las necesidades y generar recomendaciones que orienten a la actualización de planes
de estudio en México [10] , alineando las prioridades y necesidades del sector productivo para generar
una transición hacia la Economía Circular [4]. De esta forma se pretende que las empresas, la industria y
sector productivo cuenten con capital humano preparado para acelerar la transición a la Economía
Circular, desde el trabajo coordinado a nivel técnico, tecnológico y universitario en la educación superior,
sector productivo y gobierno con el propósito de fortalecer las capacidades y la transición hacia la
economía circular.
3.2 Nuevo marco regulatorio en México para la Economía Circular
Paralelamente se colaboró con la Asociación Mexicana de Instituciones y Escuelas de Diseño Industrial
Di-Integra en el desarrollo de un mapeo en el ámbito académico con el propósito de identificar el estado
actual de los programas educativos y sus enfoques respecto a los temas relevantes vinculados con las
políticas públicas y nuevos marcos regulatorios, las bases de la Estrategia Nacional de Economía Circular
[5] para hacer el análisis de pertinencia y detectar un diagnóstico del estado actual del gremio.
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Para este estudio se seleccionó una muestra representativa de disciplinas que inciden de manera explícita,
implícita o ausentes a nivel nacional, tomando como referencia los objetivos establecidos en el Artículo
2. del proyecto de Decreto de la Ley Correspondiente. De acuerdo con lo establecido en el Artículo 2 [6],
en sus fracciones principalmente en la fracción VIII, se busca fomentar, impulsar e implementar la
estrategia nacional a través de la educación, innovación tecnológica e infraestructura circular.
En el Artículo 3 [6], en sus fracciones II al VI, relaciona conceptos como Análisis de Ciclo de Vida,
Aprovechamiento Circular, Cadena de Valor, ciclo de vida, Consumo Responsable y en la fracción VII
habla sobre el “diseño circular” propuesta que busca de forma integral el desarrollo de productos con un
enfoque de ciclo de vida, considerando un principio que se repite en la ley relacionandose a
encadenamiento sustentable y gestión circular. En este sentido las disciplinas de Educación Superior
vinculadas a estos conceptos constituyen una prioridad de adhesión y de pertinencia para considerarse en
el análisis integral de los programas educativos de Educación Superior para la economía circular.
En el capítulo segundo de la Responsabilidad Empresarial y Responsabilidad Extendida del Producto o
REP, se determina una obligación generar o desarrollar productos con Diseño Circular. Así como en el
Articulo 39 [6] determina que la Gestión Circular debe contener etapas que correspondan al Ciclo de Vida
incluído al Diseño Circular.
Dado que se trata de un tema que exige una articulación adecuada y una visión multidisciplinaria, así
como transversal; la muestra podrá ampliarse para integrar otras áreas disciplinares como negocios,
manufactura, logística, cadena de suministro, ciencias sociales, políticas públicas.
3.3 Conocimiento de economía circular en las Instituciones de Educación Superior en México en los
programas relacionados al diseño circular
En México existen más de 70 programas educativos relacionados al diseño industrial o afines [15]. Siendo
de ellos 37 licenciaturas y 9 ingenierías afines, 10 maestrías o posgrados y 4 carreras técnicas relacionadas.
En ellas, un total de 28 son programas académicos de Instituciones Públicas y 55 son Instituciones de
Educación Superior Privadas.
Cabe destacar que, de los 70 programas educativos, no corresponden directamente al número de
universidades o instituciones, esto debido a que algunos de ellos son sistemas educativos con diversos
campus, enfoques o modalidades de títulos.
Identificando los programas que cuentan con reconocimiento oficial publicados en el periodo 2024-2025
por el Consejo Mexicano para la Acreditación de Programas de Diseño COMAPROD [16], podemos listar
28. Sin embargo, hay al menos 70 instituciones públicas y privadas que ofrecen diseño industrial o afines.
Según información de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
ANUIES [15] en el Reporte del Anuario Estadístico de la Población Escolar de Educación Superior,
considerando instituciones públicas y privadas en el total de modalidades y estados de la República
contamos con un total de 36,065 alumnos matriculados en los programas relacionados a diseño industrial,
de moda e interiores en el ciclo escolar 2024-2025.
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En virtud de que la información de ANUIES [14] representa a diversos programas segmentados, se
consideró contar con información de la Asociación Mexicana de Instituciones y Escuelas de Diseño
Industrial DI-Integra [17], gremio que aglutina a los programas académicos de diseño industrial y afines,
así como posgrados. DI- Integra, cuenta con más de 35 universidades agremiadas representando más de
55 campus universitarios y programas académicos de licenciatura y posgrados.
Por parte del Consejo Académico de Economía Circular, se mapeo instituciones académicas y
universidades, así como sistemas de educación dual, técnico de educación media superior y carreras afines
a economía circular, sin embargo, en este mapeo presentado en 2025, no se consideraron programas de
diseño. [14]
Se desarrolló una recolección de datos a través de encuestas y entrevistas semi-estructuradas dirigida al
gremio del diseño industrial y afines, para lograr comprender el estado actual de los programas académicos
en las IES relacionados al diseño y afínes al sector estratégico de Economía Circular, para analizar sus
mallas curriculares y la percepción de pertinencia curricular, así como necesidades de actualización y
características de los programas.
Se determinó un análisis a través de niveles de integración explícita, implícita o ausente:
Explícita: Se refiere cuando los principios de economía circular aparecen directamente declarados
y formalmente estructurados en el programa académico o asignatura. Ej. Se menciona “economía
circular”, “ecodiseño”, “análisis de ciclo de vida”, “diseño circular”
Implícita: Ocurre cuando los contenidos relacionados con economía circular están presentes, pero
no se mencionan de manera directa bajo ese concepto. Ej. Se abordan temas de Sustentabilidad, gestión
de residuos, selección de materiales, entre otros.)
Ausente: Se presenta cuando no existe evidencia documental de incoporación de contenidos,
competencias o resultados de aprendizaje vinculados con economía circular.
Tabla 2. Frecuencia de temas identificados de forma explícita en los programas académicos.
Conceptos
Frecuencia
Ecodiseño y afines
Muy alta
Análisis de Ciclo de Vida
Muy alta
Reciclaje y procesos de manufactura
Muy alta
Empaque y distribución
Alta
Modelos de negocio circular
Alta
Biomateriales
Economía Circular
Media
Diseño regenerativo
Baja
Otros conceptos relacionados
Baja
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En el estudio, se analizó la presencia de los contenidos explícitos de economía circular y afines, los temas
más recurrentes son Ecodiseño, Análisis de Ciclo de Vida (ACV) y reciclaje y procesos de manufactura
con enfoque en sustentabilidad, seguidos de empaque, modelos de negocio circulares y biomateriales. En
menor frecuencia se mencionan otros conceptos emergentes como el diseño regenerativo. En conjunto
estos resultados muestran que la economía circular se integra a enfoques técnicos, metodológicos (ACV,
Diseño para Reciclaje, procesos productivos sustentables) complementando con enfoques o componentes
estratégicos o de escalas meso o macro (modelos de negocio y de innovación), así como cuestiones
técnicas y tecnológicas como materiales alternativos y nuevos materiales, logística, entre otros.
El análisis de los datos obtenidos permite establecer que los procesos futuros de diseño o actualización
curricular deberán alinearse con las necesidades identificadas y con el nivel de madurez y consolidación
que el concepto ha alcanzado en el contexto nacional, tanto en el sector productivo, como en el ámbito
institucional y gubernamnetal. A partir del examen sistemático de los productos académicos revisados, se
identificaron seis macro-categorías conceptuales que estructuran la vinculación entre la disciplina del
diseño industrial – y campos afines- y la economía circular en sus escalas de implementación [5]
denominadas “micro” descritas en la Figura 7. Estas categorías emergen como ejes articuladores para la
integración curricular del enfoque circular en la formación profesional y en una visión innovadora y
preventiva del residuo.
El 73% de las personas encuestadas señalaron que dada la relevancia y afinidad del programa de Diseño
Industrial con la creación y conceptualización de productos, sistemas y servicios, resulta pertinente
mantener dentro del plan de estudios asignaturas vinculadas con la temática analizada. En contraste con
27% que consideró que dichos contenidos deberían abordarse mediante ofertas formativas
complementarias, tales como programas de educación continua o estudios de posgrado, fuera del mapa
curricular de licenciatura y articulados a través de productos académicos especializados.
Es así como se visualiza en los productos alternativos fuera de los mapas curriculares de nivel licenciatura,
ofertas a través de microcredenciales, certificaciones o grados oficiales en posgrados como se encuentra
descrito en la siguiente Figura 5.
Figura 5. Tipología de productos académicos de preferencia en contenidos fuera de grados de licenciatura (2025).
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Si consideramos la descripción y definición de los productos académicos, se muestra en la Figura 6. una
tendencia con preferencia en temas emergentes como la Economía Circular desde lo que se denomina
programas de educación no formal con un 55% de preferencia considerando dentro de este grupo cursos
cortos, microcredenciales y certificaciones a través de educación continua y/o entidades de actualización
con un enfoque de aprendizaje activo y aplicación con relevancia técnica y tecnológica; en contraste con
el resto que se inclinan hacia educación formal a través de grados oficiales académicos.
Figura 6. Categoría de educación con preferencia para actualización de programas más allá de la licenciatura.
Estos productos y/o actualizaciones curriculares deberán responder a necesidades identificadas en
términos de competencias, habilidades y actitudes vinculadas con la educación en Economía Circular
dentro de los programas relacionados con el diseño circular y el diseño industrial.
Entre los contenidos más destacados se encuentran el ecodiseño o diseño circular, el diseño para el ciclo
de vida y las estrategias de circularidad, así como la responsabilidad social e industrial, la evaluación de
impactos ambientales orientada a la toma de decisiones en el desarrollo de productos, procesos y servicios.
En la tabla 3, se presentan los temas más relevantes señalados por las Instituciones de Educación Superior
participantes, como temas identificados para las futuras consideraciones de actualización curricular en
educación formal o educación no formal.
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Tabla 3. Frecuencia de temas identificados de forma explícita en los programas de nueva creación.
Conceptos
Frecuencia
Ecodiseño, diseño para el ciclo de vida o
circularidad (DFR, DFRu, DFF, DFE)
17%
Responsabilidad social y
responsabilidades REP, RCP, ética en el
desarrollo de productos, consumo y
producción responsable
16%
Evaluación ambiental para la toma de
decisiones, Análisis de Ciclo de Vida
11%
Principios y herramientas para
Economía Circular (reciclaje, reuso,
diseño para prolongar la vida)
10%
Pensamiento sistémico y crítico
9%
Modelos de negocio, innovación y
producción circular
9%
Diseño regenerativo, biodiseño, Diseño
centrado en el planeta
9%
Sustentabilidad, Objetivos de Desarrollo
Sostenible y aspectos técnicos
7%
Diseño colaborativo e interdisciplinario
4%
Materiales y simbiosis industrial
3%
Consultoría de proyectos
1%
Políticas públicas para la economía
circular.
1%
Es relevante señalar que las Bases de la Estrategia Nacional de Economía Circular en México [5]
establecen distintas escalas de implementación para la Economía Circular: nano, micro, meso, macro y
meta. En este marco, y dada la naturaleza disciplinar el enfoque sistémico que caracteriza al gremio
permite intervenir de manera articulada en una o varias escalas, favoreciendo los procesos de integración
y escalabilidad de los esfuerzos.
No obstante, a partir de los tópicos identificados y presentados en la tabla 3, se observan una mayor
concentración en intervenciones directas en las escalas nano, micro, meso y macro que se muestra en la
Figura 7. En contraste, la incidencia en la escala meta resulta menos frecuente, lo cual puede explicarse
por la necesidad de generar mayores niveles de transversalidad entre disciplinas, así como la articulación
con marcos normativos y regulatorios orientados a la gestión integral de la economía circular. Esta
integración multinivel es condición necesaria para consolidar la transición efectiva hacia la economía
circular en el sector industrial y el ambito público a nivel nacional. [5]
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Revista de Ciencias Tecnológicas (RECIT). Volumen 9 (2): e453.
Figura 7. Escalas de implementación de economía circular.
4. Resultados y Discusiones
El 100% de los programas educativos de las Instituciones y Universidades encuestadas cuentan con
asignaturas implícitas con enfoques en temas relacionas a sustentabilidad, responsabilidad social y
ambiental y/o economía circular, sin embargo, ninguno cuenta con asignaturas explícitas que integran una
malla curricular y programas, que consideran la matriz para clasificar los niveles de integración (explícita,
implícita o ausente).
Así mismo, se detecta un potencial sustantivo ya que el 100% se considera que el abordamiento de la
Economía Circular es un tema requerido en sus actualizaciones curriculares dentro de asignaturas propias
del programa académico y se considerarán en su próximo rediseño curricular.
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Revista de Ciencias Tecnológicas (RECIT). Volumen 9 (2): e453.
Figura 8. Composición de asignaturas relacionadas a la Economía Circular en programas académicos de diseño vigentes en las Instituciones
de Educación Superior.
Como resultado sobre la incorporación del tema de forma implícita y explícita de Economía Circular
dentro de los programas académicos revela que existe una tendencia significativa hacia su impartición en
asignaturas específicas destinadas al tema y se complementan con formación transversal.
De las instituciones consultadas, el 54% asegura que sus contenidos de Economía Circular se abordan
mediante materias diseñadas exclusivamente para este fin. En contraste, (19%) señalaron que el enfoque
es transversal, integrándose en distintas materias de forma implícita o explícita sin constituir una
asignatura propia y exclusiva, si no que integra contenidos progresivos durante el programa; y un 27%
cuenta con enfoque mixto, esto es, con enfoques con materias específicas destinadas a temas explícitos de
economía circular y una visión transversal con contenidos que complementan la formación en el tema.
Ninguna asignatura contiene la palabra “economía circular”, no obstante, si consideran conceptos
relacionados directamente como: ecodiseño, sistemas eco-eficientes, estrategias para el ecodiseño,
ecodiseño y ciclo de vida, diseño de productos y sistemas, gestión estratégica para el diseño, diseño y
medio ambiente, talleres de diseño sustentable, entre otros.
Este resultado sugiere que, aunque hay un esfuerzo e interés por incluir el tema en la formación
profesional, los modelos de implementación varían de manera considerable entre programas lo cual
corresponde a la naturaleza del mismo, y necesidad o enfoque regional [18] donde en el mapeo se definen
6 regiones diferenciadas por contextos en el diseño: región noroeste, noreste, occidente, centro este,
Ciudad de México y sur.
La proporción refleja un interés creciente por fortalecer la formación desde una perspectiva integral, en la
que los estudiantes puedan relacionar la economía circular tanto con competencias especializadas, como
con áreas más amplias del currículo a manera de competencias y conocimientos transversales. En
conjunto, los datos permiten observar que, aunque no existe una estandarización en su incorporación, el
total de los programas encuestados, específicamente representando la mayoría de los programas de diseño
a nivel nacional ya integran este tema de forma implícita, lo cual evidencia un avance importante hacia la
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alineación con tendencias globales en sustentabilidad y diseño circular, así como un interés importante en
la actualización y necesidades con nuevos marcos regulatorios nacionales en la materia.
4. Conclusiones
Conceptos como el ecodiseño y el enfoque sistémico con metodologías para la circularidad, el diseño
estratégico para la economía circular, el Diseño para Reutilización (DFRu por sus siglas en inglés), Diseño
para el Reciclaje (DFR), Diseño para el Ensamble (DFA) [19], Diseño para el Desensamble (DFD), entre
otros; son fundamentales para favorecer las estrategias de circularidad [19] aplicada a los productos y
sistemas de logística inversa en las cadenas productivas de productos, componentes, materiales o materias
primas para incrementar el valor y flujos de materiales en los sistemas productivos y de revalorizarlos.
Se recomienda integrar las consideraciones de Economía Circular desde las etapas tempranas del proceso
de diseño de productos, es importante para definir las especificaciones del producto y generar modelos
que resulten en cambios menores y mejoren el desempeño en la cadena de valor del producto reduciendo
el uso de recursos, infraestructura y actividades en el sistema-producto [20]. En Europa la directiva de
Economía Circular tiene como objetivo un mercado de materias primas secundarias (subproductos),
aumentar la oferta de materiales con contenidos reciclados de calidad y ser líder mundial de economía
circular para el 2030. Estas tasas de circularidad del Pacto Verde han generado Directivas no solo para el
reciclaje, sino también para el “derecho de reparar” desde el 2024, así como información para el
consumidor desde su punto de venta en cuanto a la durabilidad y reparabilidad para sus derechos de
garantías. [21].
El Diseño para Ensamble y Desensamble fue desarrollado por la industria de la manufactura con el
objetivo de disminuir recursos materiales y energéticos. Sin embargo, estos enfoques de diseño han
tomado relevante importancia al hablar de Economía Circular y en normativas recientes como la ISO
20887:2020 para la industria de la construcción [19].y las nuevas normas que nacen en 2024, ISO 59000
[22] de gestión de economía circular diferenciada por un nuevo marco normativo de economía circular
que incluye las normas:
ISO 59004 – Principios y marco general
ISO 59010 – Modelos de negocio circulares
ISO 59020 – Medición de desempeño circular
Y muy particularmente las ISO relacionadas al ecodiseño ISO 14006 [23] y al diseño de empaque donde
podemos encontrar las normas ISO 18603 para empaques y medio ambiente relacionado al reuso [24];
ISO 18604 para contenidos de material reciclado [25]; la ISO 18605 para recuperación energética de
residuos plásticos [26] y la ISO 18606 para el reciclaje orgánico relacionado a materiales con
compostabilidad y biodegradación [27].
Las estrategias de transición hacia la economía circular van desde la recuperación, reciclaje principalmente
adaptandose a la aplicación y procesar materiales para su revalorización; posteriormente las estrategias de
remanufactura, renovar, reparar y reutilizar se vinculan a la extensión de la vida útil del producto y de sus
componentes o partes para mantener la fiabilidad, la durabilidad, el reuso de componentes y/o el producto;
por último las estrategias de reducir, repensar y rechazar van dirigidas a el uso y fabricación de productos
con estrategias de optimización que vaya con un diseño adecuado circular y que aborde criterios de
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ecodiseño que van modelos de negocio va más allá de la materialidad, es decir, la desmaterialización y la
reducción requiere un replanteamiento desde su función e incorporando elementos siempre que sea posible
de trazabilidad, servitización o nuevas tendencias tecnológicas para generar cadenas de valor más
sostenibles y revalorizables [28].
Figura 9. Estrategias de Economía Circular traducida de Netherlands Environmental Assessment Agency.
El ecodiseño lo define la International Organization for Standarization (ISO) en las normas ISO 14006
[23]. como las consideraciones ambientales en el diseño y desarrollo de productos, con el propósito de
disminuir impactos ambientales potenciales en el ciclo de vida [19, 20]. Sin embargo, nuevas definciones
establecidas de Ellen MacArthur Foundation establece un enfoque más estratégico que integra principios
y estrategias de economía circular con el objetivo reconfigurar sistemas productivos, eliminar residuos
desde el diseño, mantener los productos y materiales en uso y regenerar los sistemas naturales [30].
Por otro lado, los temas relacionados a la responsabilidad social y los marcos de la Responsabilidad
Extendida del Productor REP, Responsabilidad Compartida del Producto RCP, la ética en el desarrollo de
productos y su relación con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 12 de Producción y Consumo
Responsable, representan un abordamiento desde el diseño [32] para favorecer la identificación de
sistemas de disposición circulares que el consumidor y sus actores clave identifiquen a través de la cadena
de valor, así como la propia logística inversa para la recuperación, valorización y mantener los materiales
en flujos circulares . “La Responsabilidad Extendida del Productor, es un enfoque que responsabiliza a
los productores a lo largo de todo su ciclo de vida, incluida la fase postconsumo.” [33] y se vincula a una
serie de instrumentos políticos para trasladar la responsabilidad financiera – y a veces operativa- en la
gestión del residuo y la recuperación de materiales, de los gobiernos a los productores o responsables de
la fabricación del producto. El abordamiento no solo del producto y su cadena de suministro, pero también
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del consumidor (el diseño para el cambio de comportamiento o DFSB Design for sustainable behavior
[34] por sus siglas en inglés) es no solo diseñar el objeto si no como el usuario interactua con el, y es
importante ya que abre nuevas oportunidades de innovación a través del usuario y sus hábitos de consumo
donde desde el diseño se busca favorecer escenarios de circularidad, ecoeificiencia y comportamiento para
mejorar prácticas en el consumidor durante etapas clave como lo es el uso y la disposición en el ciclo de
vida de producto. El incoportar al consumidor es clave para los nuevos planteamientos en el diseño y su
rol en la transición de la economía circular. [35]
El impacto del REP en un panorama de 30 a 50 años, apoya a mejorar los flujos económicos y financieros
de materiales, aumentar el volumen de recogida selectiva de residuos y mejorar las tasas de recuperación
de materiales. [36], así como a mejorar comportamiento del consumidor a través de reducir los impactos
moldeando intencionalmente el comportamiento hacia hábitos sostenibles, con estrategias como:
orientación del comportamiento, eco-retroalimentación, tecnología persuasiva o captología, asi como
estrategias potenciales que se integren en el diseño de productos como se visualiza en la Figura 9. que
describe cada uno de estos enfoques e indica el grado en el que la toma de decisiones se mantiene en el
usuario o se delega al producto directamente [34].
Figura 9. Estrategias para diseñar comportamiento sustentable.
El diseño circular representa uno de los incentivos para los productores conforme al REP puesto que el
diseño de los productos que permita a través de estrategias materiales o de usabilidad generar productos
fáciles de reciclar, reutilizar o reparar y que permita escalar las estrategias a niveles meso o macro. Para
esto, es importante lograr crear incentivos para el diseño de productos (ecodiseño) dentro de estas nuevas
regulaciones y normativas, pues la trazabilidad y los datos, serán de vital importancia para establecer
metas y modular las tasas de REP según las características del producto que principalmente han surgido
en sistemas REP europeos, latinoamericanos y norteamericanos [36], y que puede ser establecido en
México.
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La logística inversa es un elemento estratégico para planificar, implementar y controlar a través de la
trazabilidad flujo de productos, materiales y recursos desde el consumo hacia el punto de origen o hacia
sistemas alternativos de valorización con el propósito de recuperar el valor económico, extender la vida
útil, permitir segunda vida o asegurar una disposición final ambientalmente adecuada. [38]
Las herramientas de evaluación de impacto ambiental o social, como el Análisis de Ciclo de Vida, son
clave para la toma de decisiones en el diseño estratégico para la economía circular desarrollando
escenarios y teniendo criterios para la prevención, mitigación o eliminación de residuos manteniendo
escenarios circulares.
En las escalas meso y macro [5] la implementación del entendimiento de los modelos de negocio y las
cadenas de suministro que favorezcan la circularidad, nuevos paradigmas como la servitización y nuevos
enfoques de modelos de reuso, reacondicionamiento y reciclaje que que den lugar a oportunidades e
innovaciones tecnológicas y operativas en las cadenas de valor.
Por otro lado, el diseño regenerativo y vinculado a la economía circular [38], constituye un enfoque
sistémico no solo orientado a minimizar impacto ambiental, sino a restaurar, revitalizar y fortalecer
sistemas socioecológicos. Desde esta perspectiva, el diseño regenerativo promueve la recuperación de
capital natural, la revalorización de recursos y la integración de ciclos biológicos y técnicos cerrados,
mientras que la resiliencia se enfoca en la capacidad adaptativa de los sistemas para anticipar, absorber y
transformar frente a problemáticas ambientales, económicas y sociales. En conjunto, ambos enfoques
amplían el alcance de la economía circular al trascender la eficiencia en el uso de recursos y priorizar la
generación de valor ambiental y social a largo plazo, mediante estrategias de diseño que fortalezcan la
diversidad, la modularidad, la adaptabilidad y la gobernanza multinivel en las cadenas de valor [39].
La simbiosis industrial [40] configura una estrategia de articulación sistémica mediante la cual los
subproductos, residuos, energía o flujos de materiales de una organización se convierten en insumos para
otra, optimizando recursos y reduciendo externalidades negativas a nivel territorial o interorganizacional.
Esta lógica colaborativa trasciende la eficiencia operativa y se alinea con los principios de diseño
regenerativo, el cual plantea la sostenibilidad para evolucionar hacia procesos capaces de restaurar,
revitalizar y fortalecer los sistemas socioecológicos en coherencia con los principios de la naturaleza,
como también Ellen MacArthur lo determina en sus herramientas.
En consecuencia, la integración de la simbiosis industrial y el diseño regenerativo amplía el alcance de la
Economía Circular al fomentar ecosistemas industriales colaborativos, resilientes y territorialmente
integrados que requerirán la gestión de proyectos, consultoría y políticas públicas para propiciar un
espacio interdisciplinario, intersectorial y nuevas directrices que favorezcan el ecosistema de innovación
nacional de la Economía Circular.
Para lograr la sustentabilidad en los ecosistemas de ciudad es necesario implementar sistemas de
adaptación al cambio climático, y particularmente en los patrones de consumo. La economía circular
puede mejorar la eficiencia [35], fomentar nuevos sectores y promocionar la responsabilidad empresarial
y de la educación ambiental a través de ecoetiquetados que den acceso a la información para el
cumplimiento del ODS 12.
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Si bien no hay una definición unica de Economía Circular, coinciden las estrategias y marcos conceptuales
de las actividades clave que la sustentan. Si bien la terminología puede variar las estrategias comunmente
se expresan en el marco de las “R” en una jeraquía de acciones circulares como se muestra en la Figura
10. [41]
Figura 10. Esquema del marco de las “R”.
En cuanto al empleo en este contexto del marco de las “R” los empleos en la Reparación constituye la
mayor parte del empleo en la Economía Circular a nivel global, dando un 46% del total de empleos
mundial en Economía Circular en las acciones circulares de Reparación y Mantenimiento, empleando a
un aproximado de 65.2 millones de personas. Por su parte, los sectores relacionados con gestión de
residuos que incluyen recolección de residuos peligrosos, y no peligrosos, actividades de remediación y
otros, servicios de gestión de residuos, comercio al por mayor de desechos, chatarra y otros productos
representa al menos 11 millones de empleos dentro de la Economía Circular.
La distribución de trabajadores en los distintos sectores demuestran que las actividades circulares con
mayor proporción de empleo es en las estrategias de extensión del uso como reparación y mantenimiento.
Sin embargo, estas cifras dejan claro que aún hace falta dimensionar el porcentaje de personas que
colaboran directamente en el diseño circular, ecodiseño y en los empleos ligados a la prevención del
residuo en la Economía Circular. En la figura 11. podemos observar los diferentes sectores y sus
trabajadores en la Economía Circular [41].
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Revista de Ciencias Tecnológicas (RECIT). Volumen 9 (2): e453.
Figura11. Esquema del marco de las “R”
La Economía Circular revela la magnitud y diversidad de empleos que representan al menos 121 a 142
millones de trabajadores a nivel mundial. Los desafíos de la Economía Circular que afectan el mercado
laboral son los niveles de informalidad principalmente, lo que lleva a la necesidad de mejores políticas de
Economía Circular para promover empleos de calidad y el desarrollo de empresas sostenibles, así como
el desarrollo de capacidades y aprendizaje a lo largo de la vida en colaboración con organizaciones de
empleadores y trabajadores, apoyo a la educación y formación técnica y vocacional, garantizando que los
sectores cuenten con oportunidades de desarrolllo continuo, adaptación a cambios tecnológicos y
regulatorios en cada región y de mercado [41].
Para México y en América tanto en los paises de alto, medio y bajo ingreso el reto es el mejorar
condiciones del empleo informal para llevarlo a la formalidad. En la Figura 12. podemos observar que la
fuerza laboral en la Economía Circular de la región contrasta en un 10% del empleo informan en países
de altos ingresos y un 89.2% en países de ingreso medio y bajo.
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Figura12. Economía informal en la economía circular en millones de trabajadores empleados por región e ingreso por país
El desarrollo de nuevas capacidades y actualización para México con las nuevas regulaciones como la Ley
General de Economía Circular [6] representará un nuevo paradigma para el desarrollo colaborativo en los
ecosistemas industriales y de innovación para articular la fuerza laboral, la industria y las necesidades de
la región para la transición a una industria con un mayor enfoque y circularidad.
Las perspectivas de actualización curricular, reconversión laboral y el desarrollo de microcredenciales y
aprendizaje continuo [14] será clave para fortalecer nuevas disciplinas requeridas para transicionar en los
sectores industriales requeridos para la Economía Circular, la formalización y adaptación tecnológica, así
como lograr un enfoque preventivo en las cadenas de valor circular que complemente a las disciplinas
existentes identificadas en el mapeo de IES actualmente.
En este sentido, el presente estudio permitirá tomar una base comparativa de las IES y lograr articular
actualizaciones y desarrollar dentro de las disciplinas nuevas asignaturas que respondan a las necesidades
actuales en México y en estándares internacionales, donde la reflexión de la disciplina podrá llevar a
nuevos abordamientos sobre el rol del diseño en la transición de la economía circular, en la prevención y
mitigración del residuo y en el desarrollo de nuevas herramientas metodológicas aplicadas a los sectores
estratégicos, ecosistemas industriales y de innovación para contribuír a la investigación y desarrollo en la
materia, la búsqueda de incentivos y la colaboración gobierno, academia e industria.
Agradecimientos
Agradecimientos a la Asociación Mexicana de Instituciones y Escuelas de Diseño Industrial por
suministrar materiales y su directorio de asociados para la realización de la encuesta y estudio.
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Revista de Ciencias Tecnológicas (RECIT). Volumen 9 (2): e453.
Al Consejo de Actualización Curricular, Aprendizaje Digital y Microcredenciales de Educación Media y
Superior de Economía Circular para Economía Circular por proporcionar información sobre el mapeo de
programas educativos vinculados al sector estratégico de Economía Circular por región, que será
complementado con este estudio.
Reconocimiento de autoria
Irma Elizabeth Peñúñuri García; Escritura de artículo, Investigación.
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Derechos de Autor (c) 2026 Irma Elizabeth Peñúñuri García
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